只有对学生各方面情况了然于胸，在安排工作时才能做到扬长避短，让学生承担的角色与其性格特长尽量相协调和匹配，这样学生在自主管理过程中才可能发挥其优势，更好地进行班级管理，同时涵养人格。

  自主管理指学生在教师引导下，积极参与班级各项事务，从而发现自我价值、发掘自身潜力、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。当前，很多班主任认识到了学生自主管理的重要性，但由于对自主管理的本质缺乏深刻的认识与正确的理解，导致在实践中少了些许的理性思考与科学的实施策略。笔者结合自身班级管理实践，梳理了学生自主管理中的问题，提出对策建议，以供参考借鉴。 

  一、学生自主管理存在的问题 

  自主管理是学生自主发展的一个重要的组成部分，必须引起班主任的高度重视。当下学生自主管理存在的问题主要表现在以下方面。 

  （一）建立组织，未能因人而用 

  学生自主管理涉及到班委组织建设，一个健全完美的班委组织是实现自主管理的必要保障。然而，很多班主任还是采用按需设岗、因岗定人的方式，这种做法既能减轻班主任的负担，又能提升班级管理的效率，但从长远的发展来看，学生的自主管理能力没有得到锻炼。不少班级在开学之初就选出了班委。班委的产生通常有三种方式：一是民主选举；二是班主任直接指定；三是在民主选举基础上，由班主任综合评价权衡后定夺。无论哪一种情况，结果通常是一些班主任更喜欢重用尖子生，忽视了学生的个性爱好特长这些看似不重要、实则影响学生待人处事方式等非智力因素。倘若一个性格内向、文静心细的学生担任班长，而让个性张扬、活泼开朗，做事大大咧咧的学生当生活委员管理班费，就会出现问题。

  （二）管理之前，缺失指导培训

  岗位设置涉及班级生活的方方面面，很多班主任把班委名单打印出来张贴在教室显眼的位置，一是让科任教师知晓，便于安排相应的工作；二是让班委有责任感，利于其他学生监督与提醒。班主任以为把班委名单张贴出来，班干部自然就会自主管理了，这不过是班主任“一厢情愿”的美好想象。事实上，有些事情虽然看上去比较简单，但学生并不一定能做好。实际情况常常是班委对自己的角色定位不了解，分工指向不具体，责任意识不强，不知道从哪下手，出现“人多不洗碗”、班委组织形同虚设的尴尬局面。造成这种结果的原因在于，学生对任务不明确，认为自己不做，别的值日生会做，最后还要教师经常提醒，甚至亲自出马，学生自主管理“名存实亡”。班主任本意放手让学生自主管理，但是学生对自己管什么、怎么管，大多模糊不清。自主管理需要学习，更需要有人指导培训。这是当前学生自主管理存在的普遍问题。

  （三）过度掌控，缺乏反思时间 

  班主任一方面想放手让学生自主管理班级，但是又害怕学生能力有限管不好，口头上让学生自主管理，实际上却处处“插入”，事事亲力亲为，剥夺了学生协调、组织、培养交往能力的机会。不可否认，学生刚开始自主管理时会出现一些问题，然而这正是学生学习自主管理、积累经验的好时机。“如果我们当老师的一手遮天，始终不让孩子独自走路的话，他们就永远无法长大”。出现问题时，班主任不可贸然“出手”，这样会打击学生自主管理的热情，让他们以为出了问题总有老师收拾“残局”。教师要给予学生反思改進和自我顿悟的时间，让学生在实践中培养恰当、妥善地处理班级事务的能力。 

  （四）管理过程，没有及时总结 

  选出班委后，班主任就把班级大大小小的事情交给了班委。班委成员通常是“摸着石头过河”，大多凭着性子和兴趣来做事，由于年龄小、阅历少，不太会总结，所以自主管理一直在最初阶段徘徊，没有实质性的变化和提高。究其原因，主要是班主任没有引领学生就自主管理工作进行必要的反思总结，没有对学生自主管理行为进行及时的反馈与评价，这样会导致班级方方面面的工作起色不大，甚至出现倒退现象，问题接连不断，而班委还会走老路，甚至重复犯错，自主管理能力自然也没有进步。因此，班主任要定期组织召开班委工作总结会，及时指导学生自主管理。 

  二、学生自主管理的对策建议 

  班级学生自主管理尽管存在一些问题，那么如何及时进行有效的补救与解决呢？笔者结合自身实践，提供如下改进策略。 

  （一）了解学生，赋予恰当的角色

  一个班几十个学生，个性迥异，爱好兴趣不尽相同。班主任不能仅用成绩这把“尺子”量学生，而要充分了解每一个学生的性格特点，有何特长。根据学生的个性特长、兴趣爱好以及个人需求设立不同的岗位，充分发挥学生的个性特长，提升学生的各种能力。只有对学生各方面情况了然于胸，在安排工作时才能做到扬长避短，让学生承担的角色与其性格特长尽量相协调和匹配，这样学生在自主管理过程中才可能发挥其优势，更好地进行班级管理，同时涵养人格。

  例如，性格开朗、活泼大方的学生容易获得其他同学的喜欢与认可，具有一定的影响力。教师可以让他们担任文娱委员，发挥其优势，组织同学排练文艺节目，积极参加年级组、校内、校外的文艺演出，班主任只需做好后勤服务官即可。再如，处事公正的学生，往往个性棱角分明，敢说敢做，身上有一股凛然正气。教师可以让其担任纪律委员，负责班级纪律，对于树班级正气，形成良好的班风、学风具有一定的促进作用。只有学生的个性和爱好与其承担的角色趋向一致时，才可能承担好角色所赋予的职能，在锻炼自己能力的同时为班级管理贡献一份力量。

  （二）岗前培训，明确管理的内容

  学生有自主管理的愿望，也有自主管理的优势，就有了自主管理的可能性，但不一定会管理。班主任不可置若罔闻或袖手旁观，应及时召开班委培训会，让每一个班干部知道自己的职责是什么。此前，班主任应该对班务工作有通盘考虑，既有宏观的目标，又有具体的目标，更有细小具体的内容。只有把具体工作落实到具体班委身上，学生自主管理才有了抓手，而不至于茫然不知所措。 

  例如，某个班级成立了值日生小组，共有15名学生轮流值日，每天由3人负责。召开班委会时，明确了值日生工作内容有三项：上下课，喊起立，领呼班级口号；及时收发作业本，协助各学科教师准备好教具；擦黑板，收拾整理讲桌，打开电脑多媒体。3人共同负责，就涉及分工问题。此时，教师不必为他们分工，而是让3人小组自己协商各自承担的任务，且相互提醒，避免因遗漏而造成某项工作无人做。

  每一个学生知道自己的岗位在哪里，明白自己该做什么，自主管理就有了具体指向和抓手，就会慢慢形成班级人人有事干、事事有人干的良好自主管理氛围，班级就容易朝着美好的方向进发，学生会获得多方面的锻炼与发展，班主任工作自然会轻松很多。

  （三）充分信任，给予反思的时间

  班主任的岗位职责尽管需要不断帮助学生解决问题，但是教育的本质却是教会学生自己去解决问题，因而，在可能的情况下和范围内，尽可能多地将解决问题的机会留给学生，是班主任应该念念不忘的原则。学生自主管理过程中或多或少都会暴露出问题，这本是正常的现象。对于不严重和不急迫的事，班主任可以给学生指一个方向，让其自己想办法解决，学生在处理事情过程中会获得成长和进步。 

  例如，我班有段时间，放学后教室卫生没人打扫。我问劳动委员这事怎么解决？他愣在那里，不知所措。我提醒道：“凡事都有原因，先找到原因就好办了。”后来，他认为缺少监督和评价机制。于是，每天在黑板一角公示值日生名单，第二天早读课全班验收（标准为地面无明显垃圾，劳动工具摆放整齐，讲桌整洁，黑板干净），不合格就继续打扫。就这样，很好地解决了卫生问题。学生在自主管理过程中，也学会了解决问题的基本思路。

  （四）定期总结，提升管理水平

  学生自主管理过程必然会出现问题，而这正是学生成长和发展的契机。班主任切不可当个“甩手掌柜”，把职责与任务告知学生就万事大吉了，而应随时密切关注班级学生自主管理进程，及时搜集相关反馈信息、问题，定期召开小结会议，巩固推广好的做法，帮助学生剖析不足以及改进方向。定期召开会议，可以及时发现班级好人好事，大力进行宣扬;及早发现问题，利用集体智慧，遏制不良风气，这对于良好班风的形成无疑具有很好的助推作用。这个过程是学生自我教育、自我纠偏的过程，也是自主管理能力得到发展的过程。

  总之，学生在没有自由空间的校园里，会丧失许多成长和发展的机会，自主管理恰好给了学生自我成长与发展的空间。班主任只有充分了解学生、信任学生，给予他们进行自我教育、自我成长的空间，引导他们在实践中，发现自我价值、发掘自身潜力、完善自己的人格，最终在自我管理的过程中形成适应未来社会发展的品质和能力。